Senin, 08 Oktober 2018
Sabtu, 31 Maret 2018
MAKALAH
MODUL 5
KB 2
TENTANG
PROSEDUR PENGEMBANGAN DAN FORMAT
PENILAIAN PEMBELAJARAN TERPADU DI SD
D
I
S
U
S
U
N
OLEH :
1.
IDA DARTIYA
NIM :826257345
2.
RESTI UTAMIYAH
NIM :826257313
DOSEN PEMBIMBING :ZAIDAN
JAUHARI,S.Pd.M.T
PROGRAM STRATA SATU PENDIDIKAN GURU SD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ 18 PALEMBANG
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL......................................................................... i
DAFTAR
ISI .................................................................................... ii
BAB I. PANDAHULUAN
1. Kata
pengantar ........................................................... 1
2. Latar
Belakang ............................................................ 2
3. Ide Masalah Pokok
..................................................... 3
4. Tujuan ........................................................................ 3
BAB
II. A. PROSEDUR PENGEMBANGAN DAN FORMAT PENILAIAN
PEMBELAJARAN TERPADU DI SD
1. Perencanaan ............................................................ 4
2. Pelaksanaan ............................................................ 4
3. Penyusunan dan penyajian lapora............................ 4
4. Tahap tindak lanjut ..................................................... 4
B. FORMAT
PENILAIAN PEMBELAJARAN TERPADU
1. Format
Observasi ...................................................... 5
2. Format penilaian diri siswa
......................................... 5
3. Format portofolio
........................................................ 5
4. Rubrik
........................................................................ 5
5. Cuplikan kerja
............................................................ 5
6. Masukan orang tua
.................................................... 5
7. Penilaian berkala
....................................................... 5
C.PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
1.
Penilaian sikap
........................................................ 6
2. Penilaian
pengetahuan
........................................... 6
3. Penilaian keterampilan
........................................... 7
BAB
III. KESIMPULAN
Kesimpulan
.................................................................... 8
ii
KATA
PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamu’alaikum Wr.
Wb.
Puji
syukur kami panjatkan atas kehadirat Allah SWT karena hanya dengan limpahan
rahmat, taufik dan hidayah-Nyalah penulis dapat menyelesaikan makalah ini.
Dalam penulisan makalah ini kami membahas materi sebanyak dua modul, yakni
“Modul 5 Kb. 1-2”
Makalah ini dibuat dalam rangka memperdalam pemahaman mata kuliah Pembelajaran
Terpadu di Sekolah Dasar yang sangat diperlukan dalam materi perkuliahan
demi mendapatkan pemahaman yang maksimal dalam melakukan kegiatannya dan
sekaligus melakukan apa yang menjadi tugas mahasiswa. Penulis menyadari bahwa
kami tidak dapat menyusun makalah ini tanpa adanya bantuan, bimbingan dan
dukungan dari berbagai pihak.
Dalam pembuatan makalah ini penulis menyadari masih banyak kekurangan dan jauh
dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis dengan senang hati menerima saran
maupun kritik yang sifatnya membangun untuk perbaikan selanjutnya.
Akhir kata kami sebagai penulis mengucapkan banyak-banyak terimakasih dan
memohon maaf apabila ada kekurangaan dalam pembuatan makalah ini, semoga
makalah yang telah kami buat dapat bermanfaat bagi semua pembaca.
Wassalamu’alaikum Wr.
Wb.
|
|
Sekayu, Maret 2018
Penyusun
|
BAB I
PENDAHULUAN
1. LATAR BELAKANG
Pembelajaran terpadu sebagai suatu konsep merupakan pendekatan pembelajaran
yang melibatakan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar
yang bermakna bagi anak. Pembelajaran terpadu diyakini sebagai penekatan yang
berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak.
Pembelajaran terpadu secara efektif akan membantu menciptakan kesempatan yang
luas bagi siswa untuk melihat dan membangun konsep-konsep yang sailing
berkaitan. Dengan demikian, pembelajaran terpadu memberikan kesempatan kepada
siswa untuk memahami masalah yang kompleks yang ada dilingkungan sekitarnya
dengan pandangan yang utuh. Dengan pembelajaran terpadu ini siswa diharapkan
mampu memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, mengumpulkan, menilai, dan
menggunakan informasi yang ada disekitarnya secara bermakna.
Pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan bertitik
tolak dari suatu topik atau tema yang dipilih dan dikembangkan guru bersama
anak, dengan cara mempelajari dan menjelajahi konsep-konsep dari tema tersebut.
Disamping itu pembelajaran terpadu didasari pada pendekatan inkuiri yang
melibatkan anak dalam perencanaan, eksplorasi, dan tukar menukar ide, serta
anak didorong untuk bekerjasama dalam kelompok dan didorong untuk merefleksikan
kegiatan belajarnya sehingga mereka dapat memperbaiki secara mandiri.
Sementara itu menurut Joni R pembelajaran terpadu
merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang mengaitkan dua konsep atau lebih
yang relevan dari suatu rumpun mata pelajaran (intra) atau beberapa konsep yang
relevan dari sejumlah mata pelajaran (antar) (Joni, 1996:25). Dalam hal ini
pengkaitan beberapa konsep itu haruslah yang relevan dan tidak dapat dipaksakan
atau sekedar dikaitkan. Artinya pengkaitan itu harus mempertimbangkan berbagai
hal seperti kebutuhan siswa, menarik minat siswa, disesuaikan dengan kurikulum
dan berfungsi untuk mengefektifkan kegiatan pembelajaran, sehingga siswa
memperoleh pengetahuan baru dan mendapatkan kesempatan untuk menerapkan
pengetahuan yang baru diperolehnya itu dalam berbagai situasi baru yang semakin
kaya ragamnya sesuai dengan prinsip belajar yang bermakna.
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan terpadu ini
diharapkan akan dapat memperbaiki kualitas pendidikan dasar, terutama untuk
mencegah gejala penjejalan kurikulum dalam proses pembelajaran di sekolah.
Dampak negatif dari penjejalan kurikulum akan berakibat buruk terhadap
perkembangan anak. Hal tersebut terlihat dengan dituntutnya anak untuk
mengerjakan berbagai tugas yang melebihi kapasitas dan kebutuhan mereka. Mereka
kurang mendapat kesempatan untuk belajar, untuk membaca dan sebagainya.
Disamping itu mereka akan kehilangan pengalaman pembelajaran alamiah langsung,
pengalaman sensorik dari dunia mereka yang akan membentuk dasar kemampuan
pembelajaran abstrak (Prabowo, 2000:3).
2 Ide Pokok Permasalahan
Pada makalah ini akan beberapa masalah terkait dengan
:
1. Bagaimana penilaian
dalam pembelajaran terpadu ?
2. Apa bentuk penilaian
dalam pembelajaran terpadu?
3. Bagaimana prosedur
penilaian dalam pembelajaran terpadu ?
3. Tujuan
Adapun tujuan penulisan makalah ini :
1. Diajukan sebagai tugas mata kuliah Pembelajaran Terpadu di SD.
2. Pembaca diharapkan memiliki gambaran, pengetahuan dan wawasan terkait
dengan bagaimana penilaian, dan prosedur penilaian dalam pembelajaran terpadu.
BAB II
MODUL 5 KB.2. PROSEDUR
PENGEMBANGAN DAN FORMAT PENILAIAN
PEMBELAJARAN
TERPADU DI SD
A. PROSEDUR PENILAIAN PEMBELAJARAN TERPADU
Penilaian
yang berkualitas akan menghasilkan informasi yang reliable dan Valid,
Untuk menghasilkan informasi yang reliable dan valid, perlu ada bukti pendukung
yang meyakinkan bahwa penilaian yang menghasilkan informasi tersebut memang
berkualitas tinggi.
Berikut
tahapan-tahapan penilaian :
1. Perencanaan
Langkah-langkah pada
tahapan ini sebagai berikut :
a. Merumuskan
tujuan penilaian yang ingin dicapai baik tujuan yang ingin dicapai oleh guru
maupun oleh siswa.
b. Menentukan kriteria keberhasilan yang ingin dicapai,
baik oleh siswa maupun oleh guru.
c. Menentukan teknik dan instrument yang akan digunakan
dalam proses penilaian.
2. Pelaksanaan
Dalam
proses pelaksanaan penilaian, haruslah disadari bahwa :
a. Penilaian berlangsung sejak awal sampai akhir proses
pembelajaran
b. Penilaian harus dilihat sebagai proses yang
berkelanjutan
c. Penilaian dapat diarahkan pada proses maupun produk
serta program
3. Penyusunan dan
penyajian laporan
Laporan
hasil penialaian disusun dengan jalan memperhitungkan seluruh informasi yang
terkumpul dan pengolahannya. Penyusunan laporan harus dilakukan secara logis,
sistematis, dan secara komprehensif yang diakhiri dengan sejumlah rekomendasi
dan saran-saran.
4. Tahap tindak
lanjut
Hasil
pengolahan informasi dan saran-saran ditindaklanjuti secara operasional.
B. FORMAT PENILAIAN
PEMBELAJARAN TERPADU
Beberapa
bentuk model alat penilaian yang dapat digunakan dalam pelaksanaan penilaian
pembelajaran terpadu yang dapat diaplikasi oleh guru dengan menggunakan format
penilaian yang mendukung diperolehnya informasi dari siswa. Contoh format
tersebut antara lain :
1. Format Observasi
Format
observasi yang digunakan dalam kegiatan penilaian pelaksanaan pembelajaran
terpadu dilakukan baik pada tahap perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran
terpadu dengan indicator kemampuan dan penguasaan yang telah ditetapkan.
Sedangkan sasarnnya difokuskan pada proses maupun produk pembelajaran.
2. Format Penilaian Diri
Siswa
Bentuk
penilaian diri siswa juga digunakan dalam penilaian pembelajaran terpadu. Dalam
hal ini siswa dapat menyusun sendiri pertanyaan dan selanjutnya mengisi
langsung jawaban dari pertanyaan tersebut dengan mengorganisasikan gagasannya
sendiri. Guru juga dapat melakukan penilaian diri berkaitan dengan proses
pembelajaran yang telah dilakukan. Format penilaian diri dalam bentuk jurnal
tulisan siswa dapat juga digunakan sebagai masukan bagi guru untuk memberikan
pertimbangan, motivasi, dan pengutan kepada siswa
3. Format Portofolio.
Hasil
penilaian proses, produk dan penilaian program didokumentasikan dalam satu
bentuk portofolio. Portofolio ini dapat dijadikan sebagai salah satu masukan
bagi guru untuk memutuskan nilai setiap siswa serta penyusunan perencanaan
pembelajaran selanjutnya.
4. Rubrik
Hasil
simpulan portofolio dan format penilaiannya, guru dapat menyusun kriteria
penilaian secara kolaboratif dengan melibatkan siswa sehingga anak dapat
mengetahui criteria tersebut dan dapat mengukur kemampuannya.
5. Cuplikan Kerja
Dalam
menilai performansi belajar siswa, guru dapat melakukan pemberian tugas yang
menuntut mereka untuk memperlihatkan hasil unjuk kerja mereka.
6. Masukan Orang Tua
Dalam
penilaian pembelajaran terpadu masukan informasi orang tua akan dapat
membantu memberikan gambaran yang menghapus penafsiran yang keliru dari pihak
guru dan siswa.
7. Penilaian Berkala
Penilaian
berkala pada dasarnya terdiri atas beberapa butir aspek sifat yang dinilai.
Penilaiannya diubah dari kategori (data nominal) menjadi data interval dalam
rentang 1-5. Penetapan nilai itu dibuat berdasarkan pertimbangan yang
bersangkutan
C. PENILAIAN
PROSES DAN HASIL BELAJAR
1. Penilaian Sikap
|
No
|
Nama Siswa
|
Perubahan Tingkah Laku
|
|||||||||||
|
Percaya Diri
|
Disiplin
|
Kerjasama
|
|||||||||||
|
BT
|
MT
|
MB
|
SM
|
BT
|
MT
|
MB
|
SM
|
BT
|
MT
|
MB
|
SM
|
||
|
1
|
Abi
|
|
√
|
|
|
|
|
√
|
|
|
|
|
√
|
|
2
|
Anggis
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Keterangan:
BT :
BelumTerlihat
MT : MulaiTerlihat
MB : MulaiBerkembang
SM : SudahMembudaya
Berilahtandacentang
(P) padakolom yang sesuai
2. Penilaian pengetahuan:
Tes tertulis
1. Sebutkn tempat ibdah umat Islam?
2. apa judul lagu yang diyanyikan tadi ?
jawaban :
|
Jawaban
|
Skor
|
|
Masjid
|
5
|
|
Kereta Api
|
5
|
|
Jumlah
|
10
|
NILAI PEROLEH
NILAI MAKSIMAL
3. Penilaian Keterampilan
1.Kemampuan mengenal
huruf
|
NO
|
NamaSiswa
|
Kriteria 1
|
Predikat
|
|||
|
Siswamampumemenuhi
4 kriteria: bernyanyi a-z secaraberurutan, mengenalhuruf vocal a-i-u-e-o yang
hilang, menyebutkanhuruf vocal yang hilangdengansuarayang terdengar,
sertaaktifmengikutipermainan
|
Siswamampumemenuhi
3 kriteriadalampermainanhuruf
|
Siswamampumemenuhi
2 kriteriadalampermainanhuruf
|
Siswamampumemenuhi
1 kriteriadalampermainanhuruf
|
|||
|
|
|
A
|
B
|
C
|
D
|
|
|
1
|
Abi
|
|
B
|
|
|
B
|
|
2
|
Anggis
|
|
B
|
|
|
B
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
2. Kemampuan
menjalankan peraturan pada permainan
|
NO
|
NamaSiswa
|
Kriteria 2
|
Predikat
|
|||
|
Siswamampumelakukanpermainansesuaidenganinstruksitanpapengarahanulang
|
Siswamampumelakukanpermainansesuaiaturantetapidengan
1 kali arahanulang
|
Siswamampumelakukanpermainansesuaiaturantetapidenganlebihdari
1 kali arahanulang
|
Siswabelummampumelakukanpermainansesuaidenganaturan
|
|||
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
Mengetahui
Kepala Sekolah,
.................................
NIP .........................................
|
|
Sidomukti, 2018
Guru Kelas
..............................
NIP. ...................................
|
BAB
III
KESIMPULAN
A.
KESIMPULAN
1. Proses
penelitian pengembangan merupakan penelitian yang membutuhkan waktu yang cukup
lama. Khususnya dalam instrumen penelitian
yang digunakan agar waktu tersedia bisa digunakan dengan lebih efektis.
2. Untuk
meningkat profesionalisme guru dan kemajuan pendididikan tentang pengembangan
penilaian kinerja dengan menggunakan subtema yang berbeda.
3. Penilaian
kinerja berbasis inkuiri terbimbing diharapkan untuk dapat dimanfaatkan secara
maksima oleh guru sebagai sumber belajar.
DAFTAR
PUSTAKA
Tim
Pengembang PGSD. (1997). Pembelajaran terpadu D- II dan S-I Pendidikan Dasar. Jakarta: Dirjen Dikti, Bagaian Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Langganan:
Postingan (Atom)